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martes, 11 de mayo de 2021

ARTÍCULO FINAL SOBRE DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA

Como futura docente me preocupaba no saber como preparar las clases de Lengua Castellana. Tras obtener el grado en Educación Infantil, en relación con esta asignatura, tan sólo contemplaba la idea, aunque muy bien estructurada y comprendida, de la parte correspondiente a literatura. Sin embargo, en lo que se refiere al aprendizaje de la Lengua Castellana en sí (morfología, sintaxis, comunicación oral, escritura, etc.) no tenía ni idea de cómo trabajarlo.

Seguramente, me hubiera regido por la manera en la que a mí me enseñaron la asignatura o bien en base a las observaciones de otros profesionales con los que he compartido algunos meses de enseñanza en prácticas. Sin embargo, nunca me hubiese percatado de la cantidad de recursos, metodologías y buenas prácticas que existen para amar nuestra lengua materna.

El inicio de la asignatura comenzó con la comunicación oral, explicando qué se entiende por lenguaje (capacidad innata que tenemos para comunicarnos) y como se lleva a cabo dicho proceso. Tras ello, tuvimos la oportunidad de crear un diálogo para una clase de Educación Primaria.

La construcción de este fue un proceso de gran elaboración por mi parte. No tanto por la tarea en sí, sino más bien por las pautas que los alumnos debían tomar para llevar a cabo la tarea eficazmente. Sin embargo, he aprendido el valor que adquiere la palabra hablada y la necesidad de haber aprendido a dialogar cuando iba al colegio, pues pienso que, si se hubiera trabajado en mi época, habría tenido menos problemas de cara a hablar en público según qué situación.

Es una actividad que no sólo ayuda a mejorar la expresión oral en todas sus vertientes, sino que además sirve para: aprender a organizar ideas mentalmente, ser más paciente, respetar a los demás (estemos de acuerdo o no con lo que dicen) y, sobretodo, para quitar miedos que inconscientemente tenemos ante el fracaso, el error e incluso el rechazo social por pensar diferente. Pues lo más importante es dar a los estudiantes la oportunidad de expresarse con libertad, haciendo que se entienda, expresen y conozcan mejor. Debemos dar pie a los niños a que hablen, se interesen, investiguen, y curioseen todas aquellas cosas que desde la escuela les mostramos. Respetando a los demás, pero también fomentando el pensamiento crítico, la confianza y las formas de manifestarse para hacerse entender.

En el segundo bloque, aprendimos lo que verdaderamente significa leer, pues es un proceso que tiene más implicaciones que el propio acto lector. La lectura es un aspecto fundamental en la enseñanza y en la educación, por lo que debemos tratarla con las consideraciones que merece.

Lo más importante y lo que más me ha ayudado a entender algunas de las dificultades con las que nos podemos encontrar en el aula, ha sido conocer la diferencia entre lectura oralizada, entendida como un proceso cuya finalidad es hacer que aquellos que nos escuchan nos entiendan, y la ideovisual, entendida como aquella en la que entran en juego los procesos de comprensión, atención y memoria, pues ambos procesos requieren de una enseñanza totalmente diferente.

Lo que más valoro, además de haber tenido la oportunidad de aprender estas diferencias y de conocer los métodos más adecuados para cada tipo de lectura, es darme cuenta de las carencias de algunos profesores que ya ejercen a la hora de aplicar los aspectos esenciales para el correcto desarrollo de la comprensión lectora. Y no por pensar que no saben, sino por entender que hemos evolucionado a formas mejores de enfocar la educación y procurando disminuir, gracias a ello, el número de alumnos con dificultades que cada vez se evidencian con mayor rapidez.

Como futura maestra, espero haber asimilado todos estos conceptos adquiridos gracias a la actividad planteada que, como en cada bloque, nos permite darnos cuenta de las dificultades, posibilidades y errores durante su elaboración y posterior corrección por parte de otros profesionales y de la profesora en cuestión. Por último, cabe destacar la necesidad de respetar la madurez y el ritmo de desarrollo de cada niño, utilizar métodos de enseñanza y aprendizaje personalizados, significativos y bien contextualizados.

En cuanto a la escritura, correspondiente al tercer bloque de la asignatura, he descubierto la importancia de la motivación para mejorar la caligrafía y un sin fin de fuentes tipográficas geniales y adecuadas para según que estudiantes. En el siguiente bloque, correspondiente a la parte de ortografía y semántica, he aprendido una enorme cantidad de actividades que desconocía y que son muy divertidas para aprender sin frustraciones ni agobios.

En mi experiencia, cuando iba al colegio, se me daba fatal redactar textos o incluso copiarlos sin cometer faltas de ortografía. Cuando llegaba a casa, mis padres me hacían pequeños dictados que repetíamos una y otra vez. Cada vez que cometía una falta de ortografía, debía copiarla entre 5 y 10 veces para no olvidarla y escribirla sin errores en el próximo dictado. Ahora entiendo, que, a pesar de sus esfuerzos, esto no sirve de nada. Y no es culpa suya, pues a ellos les enseñaron de la misma forma.

En la escuela, solamente hacíamos dictados del libro de texto. Eran aburridos y, a pesar de los intentos de la profesora por remarcar de forma oral la manera con la que debían escribirse las palabras difíciles, casi siempre, las escribíamos mal. Nunca se llevo a cabo otro tipo de actividad para solventar las dificultades ortográficas que prácticamente toda la clase tenía. Ahora que me convierto en maestra, no concibo la idea de hacer dictados de esta forma, al menos no para practicar diariamente.

Debemos enfocar la ortografía de tal forma que no se vea como un error horrible e imperdonable cada vez que se escribe algo mal, pues esto solo consigue formar a alumnos desde el miedo y la vergüenza a cometer errores, aumentando la sensación de temor ante una situación en la que pueden equivocarse.

Por ello, se acabaron los dictados convencionales y los miedos a cometer faltas de ortografía. Debemos aprovechar la oportunidad para conseguir alumnos que crean en sí mismos, que se atrevan a intentarlo y que aprendan de sus errores, porque será entonces cuando verdaderamente comprendan algo. Es muy importante trabajar desde la motivación para lograr nuestros objetivos y hacer que los niños interioricen lo trabajado desde un contexto que sea significativo para todos ellos.

Por último, encontramos el bloque cinco, en el que he podido investigar a fondo multitud de opciones digitales disponibles para que los alumnos se diviertan y aprendan desde casa, sobre todo ahora que, debido a las circunstancias en las que nos encontramos, la educación digital crece cada vez más.

El uso de recursos online para el estudio y el repaso de cualquier tipo de materia es muy útil y fácil de complementar tanto en el aula como en casa. Esto es posible gracias a los avances tecnológicos que cada día avanzan con mayor rapidez y obligado a digitalizarnos aún más de forma casi inmediata.

Disponer de paginas web para que los alumnos puedan practicar al mismo tiempo que se divierten es algo que considero fundamental para nuestro futuro docente. Sobretodo me gustan las plataformas que te permiten modificar y crear recursos propios, materiales, videojuegos, etc. De este modo se puede trabajar de forma mucho más específica y concreta aquello que queremos que los niños aprendan y, al mismo tiempo, ambientarlo con cosas que a nuestra clase concreta les guste, de esta forma podrán interiorizar mejor los conceptos e ideas que pretendemos trabajar.

En rasgos generales, todos los temas tratados en la asignatura de Lengua Castellana se entrelazan entre sí, siendo una materia que aporta no sólo conocimientos y recursos en cada aspecto de la didáctica, sino que se entrelazan entre sí pudiendo trabajar todos ellos de forma conjunta. La Lengua Castellana es una asignatura muy interesante, divertida y de la que aprendemos muchísimas cosas para nuestro futuro académico y personal, pues nos aporta gran madurez a la hora de comunicarnos de manera oral y escrita, así como confianza en uno mismo y amor por la literatura.

Por último, me gustaría destacar el formato con el que se han llevado a cabo todas las tareas, pues es muy útil conocer la opinión de otras personas que, al igual que tú, están estudiando y realizando los mismos planteamientos, ofreciéndonos la oportunidad de ver errores que no contemplábamos y otros puntos de vista diferentes al nuestro. Asimismo, resulta muy útil aprender a comentar y observar posibles dificultades en los demás, no sólo para comprobar que conocemos la teoría, sino para aprender a comunicarnos con los demás de forma correcta, tal y como debemos hacerlo cuando seamos maestros.

No queda más que decir salvo dar las gracias por todo lo aprendido en estos meses y emprender mi camino como futura docente ampliando, cada vez más, mis conocimientos sobre Didáctica de la Lengua Castellana.

CORRECCIÓN BLOQUE III. COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA

GRAFOMOTRICIDAD Y ESCRITURA.

La escritura es un proceso de trasformación de una idea, pensamiento o concepto interno mediante la codificación de símbolos gráficos con intención comunicativa. La grafomotricidad, es el control motor asociado a la grafía e implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial. Es un aprendizaje lento y complejo que tiene su inicio en edades tempranas.

Procesos implicados en la codificación léxica

Ruta fonológica. Son las reglas de conversión entre fonema y grafema.
Ruta ortográfica. Se activa la información léxica, la palabra total, generando tres tipos de información: semántica, fonológica y ortográfica.

La codificación léxica o mental se encuentra grabada en nuestra memoria a largo plazo y se activa, en el caso de la escritura, por la forma ortográfica de la palabra: primero se activa el significado, luego la representación visual-ortográfica y, por último, la representación escrita por procesos motores.

Aspectos grafomotrices de la escritura

1. Adquisición de la forma de las letras.

El niño es capaz de reproducir las letras realizando trazos con giros progresivos a la derecha y a la izquierda. Las primeras letras que ejecuta el niño de forma espontánea surgen alrededor de los 4 años.

2. Adquisición de la trayectoria de la escritura.

Entre los 5 y 6 años se resuelve el problema de la forma de las letras, pero permanece el conflicto de trayectoria. Persisten las desorientaciones de letras y palabras. Existen 2 tipos de trayectoria:

La propia de cada letra o número.
La dirección que debe seguir el conjunto de los trazos de la escritura sobre el papel o soporte base.

3. Factores que inciden en el aprendizaje y desarrollo de la motricidad gráfica:

Físico-fisiológico. Nivel de desarrollo de la regulación tónico postural y kinésico y la psicomotricidad fina.
Psico-cognitivo. Maduración mental suficiente para favorecer la copia y la autonomía de los trazos de diversa índole y en la correcta relación de la grafía.
Sociocultural. El tipo de letra usada en el ámbito social que rodea al niño. La didáctica utilizada por el profesor y la secuenciación de las actividades determinarán enormemente el aprendizaje de la escritura.

MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

1. Método de base sintética. Se trabaja de la síntesis al análisis:

Estudio de las letras o fonemas asociados al dibujo de algún objeto familiar que empiece por esa letra.
Copiado de combinación de letras para formar sílabas.
Copiado de palabras que se van formando con las sílabas aprendidas y asociadas con su significado.
Copiado de sintagmas y pequeñas frases a partir de las palabras conocidas.

2. Método de base analítica.

Descubrimiento y reconocimiento de la grafía (forma, dimensión, orientación, direccionalidad, giros, desplazamientos implicados...) todo ello a través del tono muscular y las sensaciones visuales y táctiles.
Automatización de la grafía (interiorizar el trazo).

ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN LOS NIÑOS DE 3-8 AÑOS PARA APROPIARSE DE LA ESCRITURA ALFABÉTICA

Estrategia pictográfica (3 años): el niño va adquiriendo la relación que existe entre el lenguaje oral y escrito y descubriendo cómo las personas utilizamos las palabras, de forma oral y escrita, para comunicarnos pensamientos.
Estrategia logográfica (4 años): aprovechando que las palabras son percibidas como dibujos, debemos pretender que conozcan sus formas y sus significados, apoyándonos en imágenes y desarrollando la lectura ideovisual.
Estrategia alfabética (5 años): se basa en el empleo de la regla de correspondencia fonema grafema. Consiste en conocer los signos gráficos para representar sonidos y articularlos formando signos mayores.
Estrategia ortográfica (6 años en adelante): Es la automatización de todo el proceso anterior hasta lograr lectores y escritores expertos.

EL DESARROLLO DE LA CALIGRAFÍA

Postura y hábitos. La persona debe estar cómoda y en un mobiliario adaptado a su talla. La altura de la mesa es adecuada cuando su borde coincide con el codo del niño, cuando está correctamente sentado y con los brazos caído a lo largo del cuerpo.

La disposición del papel, la postura general y el hábito segmentario se influyen: si el papel está recto, el sujeto debe tener una separación lateral del brazo y codo; si está inclinado, permite una rotación alrededor del codo, movimiento que es esencial en la motricidad gráfica.

Movimiento gráfico. El acto de escribir es un desarrollo kinestésico que hace referencia a los movimientos de avance de izquierda a derecha del papel y a los movimientos de inscripción, que participan en la ejecución de las letras.

Presión. El estado de tensión de los músculos se refleja en el tono. Este debe ser relajado, evitando crispaciones en el ámbito de manos y dedos. No se aconseja la utilización de lápices duros ya que pueden provocar frustración durante la escritura por la debilidad del color y el grosor del trazo. Se recomienda utilizar un lápiz blando del número 2.

Velocidad. Aumenta con la edad y con el entrenamiento y depende de la orientación, la forma, la longitud de los trazos y el tipo de letra.

Ritmo. El ritmo es una consecuencia tardía al depender del movimiento de los dedos. Es el desplazamiento armonioso a lo largo del escrito y se desarrolla a través de la experiencia a lo largo de toda la etapa.

EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Cuando escribimos con intención comunicativa, debemos tener en cuenta que queremos transmitir, pero también la forma más adecuada de hacerlo. La coherencia y la cohesión son los dos pilares básicos de la escritura, por ello, tenemos que enfocar nuestro trabajo a que los niños elaboren textos reflexionando sobre lo que quieren decir y expresándolo de forma clara y ordenada.

El resumen es una versión condensada de una pieza de escritura. Los alumnos de primaria aprenden a escribir resúmenes de libros, artículos, investigaciones que hayan realizado para ayudar a organizar la información o textos de lectura para resaltar las ideas más importantes, describir brevemente los elementos de un cuento y determinar la información más importante para el estudio. Los alumnos de los primeros grados de la primaria pueden escribir una frase o dos para resumir un texto corto o libro ilustrado. Los alumnos de los grados más avanzados pueden escribir un párrafo o más para resumir libros de capítulos y tareas de lectura más extensas.

Para desarrollar la expresión escrita de los niños de educación primaria, tenemos que inculcarles la necesidad de comprometerse con su propio aprendizaje. Deben acostumbrarse a releer todo lo que escriben para revisar tanto la redacción (coherencia y cohesión) como la ortografía (como veremos más adelante). Este trabajo se debe realizar en todas las áreas y actividades escritas que se lleven a la práctica. Cuanto más amplio sea el texto más interesante y significante será el trabajo específico. Por último, este trabajo especifico encaminado al entrenamiento de la expresión escrita, debe responder a la variedad de textos tanto literarios como no literarios. Algunos de ellos son:

Textos persuasivos.
Textos prescriptivos.
Textos informativos (textos narrativos, descriptivos, instructivos o explicativos).

ACTIVIDAD PRÁCTICA

Diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica en los cursos de segundo, cuarto y sexto de primaria.

Argumentación

Antes de comenzar con el modelado (copiado) de los niños de segundo, cuarto y sexto de primaria, es importante motivarles, pues esto ayudará a que se esfuercen y sigan entrenando su caligrafía. Por lo que es importante buscar temas de interés para dichos estudiantes.

Didáctica de la redacción, pautas a seguir:

Redactar correctamente es complicado. La única forma de lograr este objetivo es trabajar de forma secuenciada a lo largo de toda la educación obligatoria, ejemplificando el trabajo con textos adecuados y llevando a cabo correcciones formativas.

CLASE DE SEGUNDO DE PRIMARIA

En la clase de segundo grado está Pablo, un niño que tiene algunas dificultades a la hora de escribir. Por un lado, su letra no es demasiado buena, pues es menos evolucionado que la del resto de sus compañeros al tener algunos errores de trazo. Sin embargo, no se trata de un trastorno sino de un leve retraso.

A Pablo le encantan la prehistoria, especialmente todo lo que tiene que ver con los dinosaurios, por lo que utilizaremos esto como elemento motivador.

Postura, posición y utilización del útil trabajo

La postura ergonómica ideal para un niño que comienza a escribir verticalmente es sentado, con una silla acorde a su estatura para poder apoyar ambos pies en el suelo. Los muslos y el torso deben formar un ángulo recto, los codos sobre la mesa, apoyo completo del antebrazo y sin inclinar la cabeza. El soporte debe estar recto y la cabeza a una distancia adecuada del soporte (ni muy cerca ni muy lejos.

En cuanto a la posición del útil, debe estar pinzado por los dedos índice y pulgar y apoyado sobre el dedo corazón, con una inclinación de 45 grados aproximadamente. Es muy importante no coger el útil demasiado abajo ya que nos dificultaría los giros y movimientos, y nos impediría visualizar el trazo.

En este aspecto, observé que Pablo no cogía bien el lapicero y que tampoco le sacaba demasiada punta, por lo que ambos eran factores que influían en el mal trazo del estudiante. Por este motivo, se enseñó al niño cómo coger correctamente el útil de trabajo (lápiz blando del número 2) y a sacarle punta para mejorar el trazo. Si el trazo no hubiese mejorado durante los primeros días, podríamos ponerle un adaptador para el lápiz de tal manera que esto facilitara el avance.

Elección de los materiales

Comenzaremos utilizando la escritura con pauta Montessori. Esta pauta caligráfica tiene dos líneas básicas horizontales para el cuerpo de las letras (a, c) y dos líneas, superior e inferior, que marcan el límite para los demás trazos (presentes en letras como la l, p, b, g), los números (1, 2) y para poder guiar al niño en la escritura de las mayúsculas (A, M).

La pauta Montessori actúa de guía entre el niño y su aprendizaje del proceso de escritura, trazando un camino que le ayude a ser más independiente. En el caso que se muestra a continuación, se observan 4 líneas que delimitan el espacio de cada letra, siendo esta una guía para hacer adecuadamente el largo de algunas letras como la P, Y, J, G, Q...

Con respecto al formato del papel, esta será de tamaño DIN A5 con la intención de hacer que el niño vaya ajustando el tamaño (alturas y bajos) de las letras. Una vez se observe una notoria mejoría, pasaremos a un formato de papel tamaño DIN A4 tamaño de letra que los compañeros de su clase utilizan en el aula. Además, la pauta de escritura cambiará a un papel con cuadrícula y otro lineal pero con una única línea central en la que deben escribir para acostumbrar al niño a disminuir el tamaño de su letra, utilizar una separación adecuada entre palabras (utilizando para ello la cuadrícula) y mejorando el largo de las letras (P,Q,J,G...) sin las otras dos guías antes utilizadas.

Por último, el útil de trabajo será un lápiz con buena mina para visualizar bien el trazo y no tener que ejercer demasiada fuerza al escribir. Se recomienda el lápiz blando del número 2. A la edad de 7-8 años es un buen material de trabajo ya que permite la corrección de los errores utilizando un borrador.

Elección del tipo de letra

La tipografía seleccionada será ligada y de estilo "Little Days" ya que permite una buena visualización del trazo y es el tipo de letra con el que ha aprendido el alumno a escribir.

Proceso de trabajo

Con las hojas de pauta Montessori, crearemos un pequeño cuaderno de trabajo que estará enfocado en curiosidades sobre los dinosaurios. Para motivar al estudiante, pondremos al cuaderno una portada con toda clase de dinosaurios que podrá colorear a su gusto.

Durante las dos primeras semanas, se le darán pequeños textos donde se hable de algún tipo de dinosaurio en concreto escritos con el tipo de letra seleccionado anteriormente y que Pablo ya conoce y utiliza. Por ejemplo:

"El Tiranosaurio Rex es un dinosaurio carnívoro" con letra Little Days:

La intención es que vaya adquiriendo un hábito de trabajo diario, de no más de diez minutos al día, donde podamos ir viendo el progreso y evaluarlo. Asimismo, cada semana, el alumno tendrá una autoevaluación para que también se dé cuenta de sus propios avances. Más adelante, podremos cambiar el tipo de pauta a una de cuadrícula para también se vaya habituando al trazo en ella.

CLASE DE CUARTO DE PRIMARIA

En la clase de cuarto grado hay una alumna, Marta, con algunas dificultades a la hora de escribir. Esta situación le hace sentir incómoda porque no quiere que el resto de compañeros vean su letra. Le cuesta hacer buenos trazos aunque se de un leve retraso, posiblemente producido por el cambio de útil de trabajo. A continuación, se muestra un planteamiento de trabajo para mejorar esta situación:

Postura, posición y utilización del útil de trabajo

Tanto la postura como la posición del útil será la misma que la dada en la explicación del alumno de segundo de primaria.

Elección de los materiales

En cuarto de primaria el niño ya está lo suficientemente acostumbrado a una escritura en papel tamaño DIN A4, por lo que este se mantendrá en todo momento tanto para el trabajo en fichas como para el trabajo en cuaderno. En cuanto al útil de trabajo seleccionado este será, en primer lugar, un lapicero blando del número dos. Sin embargo, en esta etapa los alumnos comienzan a utilizar el bolígrafo y los rotuladores finos, por lo que ambos se incluirán una vez el alumno adquiera una presión correcta en la grafía con lápiz. En caso de no estar seguros de si ejerce correctamente la fuerza adecuada al utilizar bolígrafo o rotulador, podemos optar por el uso de rotuladores tipo “Carloca” que tienen una punta que se abre si se aprieta demasiada al escribir, permitiendo la autorregulación de esta. También podemos utilizar plumas estilográficas que siguen la misma función.

Elección del tipo de letra

Dado que algunos niños comienzan a estas edades a cambiar el tipo de letra con la que escriben, pasando de una ligada a una no ligada, se optará por dejar libertad a Marta en la elección que más fácil y bonita le resulte. Para ello, le daremos algunos posibles ejemplos:

1. Letter for Learners:

2. Cursive:

3. School work:

4. Hand:

Proceso de trabajo

Se seguirá el mismo tipo de actividades que con el alumno de segundo de primaria. La diferencia se encontrará en algunos aspectos tales como:

El tipo de pauta seleccionado.
El tamaño de la pauta y la letra de la grafía (en folio DIN A4)
La fuente de motivación utilizada.

Ejemplo de la pauta utilizada para escribir las frases:

Aunque posteriormente el tipo de pauta que utilicemos será de cuadrícula con el que normalmente se trabaja en el aula.

A María le encanta la cocina, especialmente hacer postres con su hermana mayor, por lo que las actividades irán enfocadas a escribir o copiar pequeñas recetas que luego pueda hacer con su hermana en casa. Además, a la edad en la que se encuentra, comprende por qué debe mejorar su caligrafía y además está contenta y muestra mucho interés en ello, por lo que resultará muy sencillo que mejore si trabaja un poco cada día.

Comenzaremos las recetas, elegidas por la alumna previamente, utilizando primero un lápiz blando del número 2 para proseguir con un bolígrafo cuando el traza mejore.Esto es un cambio importante dado que las presiones al escribir varían dependiendo del útil con el que se escriba. Es importante que no sean recetas muy elaboradas, pues se pretende que sea un trabajo sencillo y de corta duración. Ejemplo:

Dichas recetas serán escritas por el profesor antes de que la alumna las copie con la tipografía que se ha establecido para la alumna. Por último, es importante que desde casa se anime a María a mejorar poco a poco y, dado que ambas hermanas se llevan genial, esto no será una tarea difícil de lograr. Desde casa, podrán seleccionar las recetas que quieran intentar hacer y, de esta forma, podrán enviárselas a la tutora para que las escriba con la letra adecuada para María.

Todas las recetas que vaya elaborando las iremos juntando en un pequeño "libro de recetas personal" donde la alumna podrá ir viendo su evolución y además creará un libro personalizado en el que podrá pegar fotos de cada postre que lleve a cabo.

CLASE DE SEXTO DE PRIMARIA

En la clase de sexto grado está Juan, un estudiante muy aplicado y perfeccionista que quiere mejorar su caligrafía ya que de mayor quiere ser escritor. Tiene algunas dificultades que impiden que su letra se lea de forma sencilla, por lo que esto le frustra mucho a la hora de enseñar a los demás sus creaciones escritas. A continuación, se muestra un planteamiento de trabajo para mejorar esta situación:

Postura, posición y utilización del útil de trabajo

Tanto la postura como la posición del útil será la misma que la dada en la explicación del alumno de segundo de primaria.

Elección de los materiales

En sexto de primaria, al igual que en cuarto, los estudiantes trabajan la escritura en papel tamaño DIN A4, por lo que se mantendrá este mismo tamaño para trabajar el modelado. Con respecto al útil de trabajo se podrá utilizar, dependiendo del tipo de actividad, un lápiz blando número 2, bolígrafos o rotuladores finos ya que queremos que se acostumbre a utilizar distintos tipos de útiles con la misma agilidad, presión y destreza.

Elección del tipo de letra

Se trabajará con el estilo de letra que más le guste al estudiante. Dado que quiere ser escritor y que está en una etapa de constante cambio (preadolescencia), le daremos la oportunidad de investigar distintas tipografías que le animen a intentar desarrollar y hacer propias.

Elección del tipo de pauta:

Se recomiendan las líneas horizontales para mejorar la escritura recta para posteriormente acabar escribiendo correctamente en un folio en blanco.

Proceso de trabajo

Dejaremos libertad total al estudiante para que elija la temática que más le interese. En este caso, le encanta leer pequeños textos de poesía que le inspiren para escribir sus propios poemas. Por ello, crearemos un cuaderno donde anotará esos pequeños textos o poemas que más le gusten y pueda tenerlos como referencia para escribir en cualquier lugar sin necesidad de llevarse cada libro. Asimismo, la profesora le dará algunos poemas y textos que considere adecuados según el estilo del estudiante.

Evaluación

A continuación, se muestra una rúbrica utilizada para evaluar el proceso de nuestros alumnos de forma diaria. Esta rúbrica, se utilizará de forma individual, aunque los ítems a valorar serán los mismos para todos. En ella se incluyen los siguientes aspectos a tratar: postura, legibilidad, ritmo y presión al escribir.

Nombre: Fecha:	MAL	REGULAR	BIEN	MUY BIEN
POSTURA Y POSICIÓN DE LA MANO Y DEDOS AL COGER EL LÁPIZ/BOLI/ROTULADOR CORRECTAS	No tiene una postura adecuada para escribir y la forma con la que coge el lápiz/boli/rotulador no es correcta.	Se sienta correctamente, aunque no lo hace de forma espontánea. Ocurre lo mismo al coger el útil de trabajo.	La mayoría de las veces se sienta y coge el útil de trabajo correctamente.	La postura y la forma de coger el útil de trabajo es la adecuada siempre.
LEGIBILIDAD	Es casi imposible leer lo que ha escrito. Se comprende un 25% del texto.	Se comprenden algunas frases y palabras del texto, aunque muchas otras no demasiado bien. Aproximadamente se lee un 50% de lo que ha escrito.	Se puede leer sin dificultad la mayor parte del texto. Aproximadamente un 75%.	Se lee sin ninguna dificultad la totalidad del texto escrito.
RITMO	Escribe muy lento.	Se nota el progreso, aunque aún escribe bastante lento.	La velocidad con la que escribe se considera “normal” y es constante la mayor parte del tiempo.	Escribe a una velocidad “normal” y constante.
PRESIÓN	Ejerce mucha presión con el útil de trabajo a la hora de escribir.	Progresivamente va disminuyendo la presión con la que escribe.	Controla la presión con la que escribe, aunque le cuesta hacerlo de forma espontánea.	Utiliza la presión adecuada al escribir.

Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conclusión

Escribir puede ser fascinante, solo hay que encontrar el modo de que resulte una tarea interesante. Muchos niños tienen dificultades para redactar con una letra bonita y comprensible, pero esto no quiere decir que sea imposible de mejorar. La motivación siempre resulta ser uno de los factores más importantes para abordar cualquier tipo de situación por difícil que parezca.

Bibliografía

http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/127664/TFG_Mart%C3%ADnez_Fernández_N.pdf?sequence=1

https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/145549/mod_resource/content/1/Catálogo%20de%20actividades%20de%20expresión%20escrita.pdf

https://www.dafont.com/es/hand.font?text=Maria+come+chocolate+para+merendar&back=theme

http://www.ciudad17.com/material-imprimible

http://www.pekegifs.com/pekemundo/ejercicios_primaria/ejerciciosdecaligrafia.htm

https://webdelmaestrocmf.com/portal/16-recursos-mejorar-la-caligrafia-infantil-primaria/

martes, 27 de abril de 2021

BLOQUE V. EL SISTEMA DE LA LENGUA: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS

La gramática estudia las reglas y principios que constituyen el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de unas orientaciones. También se define así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de una lengua concreta determinada, así, cada lengua tiene su propia gramática.

El estudio de la lengua se divide en cuatro niveles:

COMPONENTES MORFOSINTÁCTICOS DE LAS LENGUAS

Verbo, predicado, sujeto, sustantivo, adjetivo, determinante, complemento del nombre, complemento directo, complemento indirecto, adverbio, preposición, agente, complemento circunstancial, atributo, conjunción.

MORFOLOGÍA Y SINTAXIS ESPAÑOLA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

MORGOLOGÍA	SINTÁXIS
1º EP	1º EP
- Realizar las concordancias de género y de número entre las palabras. - Saber cómo formar el femenino y el plural de nombres y adjetivos calificativos en palabras de uso diario. - Distinguir los tiempos verbales del indicativo (presente, pasado y futuro), y utilizarlos de forma adecuada. - Conjugar el presente de indicativo de verbos regulares. - Las clases de palabras: * Reconocer los nombres y los verbos. * Distinguir el nombre y el artículo que lo precede. * Utilizar correctamente los pronombres personales sujetos. - Identificar las frases de un texto mediante la puntuación (punto y mayúscula).	X
2º EP	2º EP
- Reconocer el género y el número de los nombres. - Concordar en género y número palabras de la oración. - Distinguir el presente, el pretérito imperfecto, el perfecto simple y el futuro de los verbos estudiados. - Conjugar las formas simples del indicativo de los verbos ser y estar. - Conjugar el pretérito imperfecto y el futuro simple de los verbos regulares. - Transformar una frase afirmativa en otra negativa o interrogativa. - Clases de palabras: * Distinguir según su naturaleza los verbos, los nombres, los artículos, los pronombres personales sujetos y los adjetivos calificativos. * El nombre: distinguir los nombres propios de los comunes. * El artículo: comenzar a distinguir los artículos en las contracciones al y del. * Distinguir algunos determinantes demostrativos.	- Las funciones sintácticas: * Identificar el verbo y el sujeto en una oración simple dada en el orden natural ya sea en forma de nombre, pronombre o sintagma nominal sencillo. * Distinguir el complemento directo en oraciones simples con un verbo de acción.
3º EP	3º EP
- Clases de palabras. Reconocer: * Los sustantivos. * Los verbos. * Los adjetivos calificativos. * Los artículos. * Los pronombres personales básicos. - Concordancias: * Reconocer el género y número de los nombres y pronombres personales básicos, realizando las concordancias necesarias. * Establecer concordancias de género y número con palabras que presentan alguna dificultad: nombres colectivos en singular (el enjambre de abejas; el rebaño de ovejas, la reunión de maestros, etc.); palabras que se utilizan sólo en plural (gafas). - Conocer las irregularidades en la formación de masculino y femenino de palabras de uso apropiado para su edad (vaca/toro; caballo/yegua; príncipe/princesa; actor/actriz; etc.). - Reconocer, tanto en textos escritos como orales, los nombres y los tipos de nombre: propio, común, individual, colectivo, animado e inanimado. - Verbos: * Nombrar el infinitivo de los verbos extraídos de un texto. * Conjugar los verbos regulares de uso habitual en todos los tiempos del modo indicativo. * Conjugar algunos de los verbos irregulares de uso cotidiano: ir, venir, poder, decir, hacer, querer, caber, etc. en el modo indicativo (tiempos simples). * Utilizar correctamente los tiempos verbales en textos orales y escritos, manteniendo la concordancia verbal en el discurso. - Utilización del diccionario: Utilizar el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando, de las definiciones dadas en el diccionario, el significado más adecuado al contexto.	- Reconocer las oraciones simples que hay en un texto escrito señalando el comienzo y el final de cada una. - En una oración simple sin hipérbaton: * Identificar el sujeto (nombre, pronombre o sintagma nominal) y el verbo. * Reconocer el complemento directo. * Conocer la diferencia entre los complementos del verbo y los del nombre. * Responder a las preguntas ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, como primera aproximación a la idea de complemento circunstancial.
4º EP	4º EP
- Clases de palabras: reconocer los sustantivos, los verbos, los adjetivos calificativos y demostrativos, los pronombres personales y demostrativos, las conjunciones copulativas y adversativas, los adverbios de tiempo, de lugar y forma (lentamente, despacio, deprisa, etc.). - Formar el plural de nombres terminados en vocal tónica. - Establecer concordancias de género y número con palabras cuyo significado cambia con el género (el orden, la orden) y con las que son comunes o ambiguas en cuanto al género (el/la oficinista, el/la mar, el/la azúcar). - Clases de palabras: reconocer los sustantivos, los verbos, los adjetivos calificativos y demostrativos, los pronombres personales y demostrativos, las conjunciones copulativas y adversativas, los adverbios de tiempo, de lugar y forma (lentamente, despacio, deprisa, etc.). - Formar el plural de nombres terminados en vocal tónica. - Establecer concordancias de género y número con palabras cuyo significado cambia con el género (el orden, la orden) y con las que son comunes o ambiguas en cuanto al género (el/la oficinista, el/la mar, el/la azúcar).	- Distinguir el sujeto (nombre, pronombre personal o relativo, grupo nominal) en una oración simple y el verbo. - Reconocer los complementos de objeto directo e indirecto. - Reconocer los complementos circunstanciales de lugar y tiempo.
5º EP	5º EP
- Reconocer las clases de palabras dentro de un texto. - Conocer y utilizar los comparativos y superlativos más frecuentes y las reglas para su formación. - Distinguir el género y el número en los sustantivos. - Aplicar adecuadamente las reglas para la formación del plural. - Utilizar correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre los sustantivos y los determinantes que los acompañan. - Distinguir nombres individuales y colectivos dentro de un texto, y contrastar las diferencias entre ambas clases de nombres. - Distinguir los determinantes demostrativos y posesivos en oraciones de cierta complejidad. - Formar el infinitivo de cualquier verbo a partir de cualquiera de sus formas. - Conjugar los verbos regulares dados en infinitivo en todos sus modos y tiempos, en voz activa y pasiva, así como los irregulares de más uso. - Reconocer las siguientes clases de palabras que aparecen en las oraciones: * Los artículos: Reconocer los artículos dentro de un texto; conocer sus clases; concordancia de género y de número. * Los pronombres: Reconocer los pronombres en las oraciones y en los textos; clasificar los pronombres. * El adverbio: reconocer los adverbios dentro de un texto y su función; señalar las diferentes clases; reconocer las locuciones adverbiales. * Las preposiciones: Reconocer las preposiciones dentro de un texto; diferenciar las preposiciones de otras palabras; reconocer la función que realizan las preposiciones dentro de la oración y en el texto; memorizar las preposiciones; utilizar correctamente las preposiciones en los textos escritos. * Las conjunciones: Reconocer conjunciones dentro de un texto; reconocer la función que realizan de enlace entre las palabras, entre los sintagmas y las oraciones; saber las diferentes clases de conjunciones. * Interjecciones: reconocer interjecciones dentro de un texto; conocer las interjecciones más utilizadas. - Analizar la morfología de palabras de distinto tipo.	- Reconocer las oraciones dentro de un texto. - Distinguir el sujeto y el predicado en una oración. - Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto en una oración. - Reconocer los complementos circunstanciales. - Utilizar una sintaxis adecuada en los escritos propios.
6º EP	6º EP
- Reconocer las oraciones dentro de un texto. - Distinguir el sujeto y el predicado en una oración. - Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto en una oración. - Reconocer los complementos circunstanciales. - Utilizar una sintaxis adecuada en los escritos propios. - Conocer y reconocer todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. - Reconocer los sustantivos que cambian de significado al cambiar de género (el pendiente, la pendiente, el orden, la orden), los sustantivos que tienen dos géneros y los que solamente tienen uno. - Aplicar adecuadamente las reglas para la formación del plural. - Conjugar y usar con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos, tanto regulares como irregulares. - Analizar la morfología de palabras de distinto tipo, reconociendo palabras compuestas, prefijos, sufijos. - Crear palabras derivadas dentro de una familia.	- Reconocer las oraciones dentro de un texto. - Distinguir el sujeto, el predicado, el complemento directo y el complemento indirecto en una oración. - Reconocer los complementos circunstanciales. - Utilizar una sintaxis adecuada en los escritos propios. - Conocer, reconocer y usar algunos conectores textuales que dan cohesión a los textos orales o escritos: de orden, contraste, causales, consecutivos, condicionales, temporales, etc. - Conocer, reconocer y usar los principales mecanismos de referencia interna para evitar repeticiones en las composiciones escritas: * gramaticales: sustituciones pronominales y sustituciones adverbiales. * léxicas: elipsis, sinónimos e hiperónimos.

Para enseñar gramática, se precisa de técnicas de instrucción que dirija la atención de los alumnos a una forma gramatical específica de tal manera que les ayude a entender metalingüísticamente y procesar en la composición o producción para que pueda interiorizarla. Para ello, debemos combinar actividades de interiorización metalingüística.

Actividades metalingüísticas para la interiorización de la morfosintaxis

Sirven para trabajar de manera específica los contenidos de morfología y sintaxis en Educación Primaria.

Las características de este tipo de actividades son:

Hacer reflexionar a los niños sobre determinados fenómenos gramaticales en sí mismos.

Provocar el análisis y la comprensión de las propiedades formales y funcionales de esos fenómenos de manera descontextualizada.

Las actividades de concienciación gramatical presentan los fenómenos gramaticales de tal forma que permitan a los niños construir, a través de un proceso de descubrimiento continuo, una representación mental o regla.

Se basa en la búsqueda, clasificación, subrayado, rellenado de huevos, corrección de errores, elección de opciones, orden secuenciado de elementos, explicación de semejanzas y diferencias, etc.

Algunos ejemplos de actividades para trabajar de forma específica los contenidos de morfología y sintaxis en primaria son:

1. Palabras que crecen.

Se inicia una frase y cada niño añade una palabra: yo/ tengo/ un/ libro/ negro/ que...

2. Frases encadenadas.

Se trata de hacer lo mismo con frases: cada mañana me levanto/ y me visto/ y desayuno...

3. El juego de nunca acabar.

Coordinación de condicionales: si yo tuviese dinero, haría un viaje/ si yo hiciera un viaje iría a Italia/ si yo fuera a Italia compraría un reloj...

4. El error.

Se dice una frase con un error que los niños han de averiguar: Los once meses del año son... Solo voy a decirte cuatro palabras: una, dos y tres...

Actividades comunicativas para la interiorización de la morfosintaxis

Trabajar la gramática bajo un enfoque comunicativo implica poner el acento en para qué sirven y cuál es la mejor opción en cada contexto de las formas lingüísticas. Es decir, se trata de integrar las actividades de sintaxis con el trabajo de lectura y composición de textos (revisar, analizar, valorar, sustituir y reflexionar). Sin embargo, para este tipo de trabajos no son adecuadas las obras literarias extensas (los libros). El objetivo es favorecer el hábito lector.

Este enfoque comunicativo enfocado al aprendizaje y la mejora de la gramática conlleva los siguientes pasos:

Audición o escucha de un modelo.

Reflexión medida por el profesor sobre el uso lingüístico, general o aplicado a un aspecto concreto.

Creación imitativa por parte de los alumnos.

Análisis de los resultados e ideas prácticas para mejorar los aspectos gramaticales que se quiere trabajar.

SELECCIÓN DE PÁGINAS WEB

LIVEWORKSHEET

Es una página web que permite transformar las tradicionales fichas imprimibles en ejercicios interactivos autocorregibles denominadas “fichas interactivas”. Los estudiantes pueden completar estas actividades de forma online y enviar las respuestas al profesor. Además, es una forma de practicar observando los errores, pues desde la plataforma existe la opción de visualizar los errores al terminar la tarea propuesta.

Además, no sólo podemos crear nuestras propias fichas para trabajar aspectos concretos, sino que podemos añadir archivos ya sean de libros, de cuadernos, pdf, fotos... y hacer esos mismos planteamientos de forma interactiva desde esta plataforma. Por último, tenemos la opción de hacer públicas nuestras creaciones para que otros usuarios puedan utilizarlas. De igual modo, también nosotros podemos utilizar aquellas fichas interactivas que sean públicas.

Link:

https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Audición_y_Lenguaje_(AL)/Morfosintaxis

En la página inicial temeos un buscador que nos permite encontrar fichas del tipo que queramos. Justo debajo, encontramos un banco de fichas interactivas públicas, un apartado donde podemos crear las nuestras, así como otro para hacer un cuaderno interactivo. Por último, encontramos dos botones en azul claro donde podemos crear usuarios para que accedan nuestros alumnos y uno para el profesor.

EL LENGUAJE DE LAS ESTRELLAS

Se trata de un blog en el que podemos ver vídeos específicos sobre morfología y después hacer actividades interactivas que están en esta misma página. Es un blog muy interesante y fácil de utilizar por alumnos de educación primaria. Tanto los vídeos como los posteriores juegos son sencillos y adecuados a las edades de los estudiantes. Este blog ha sido creado por Moises Roca, profesor de Audición y Lenguaje y Logopedia.

Link: https://ellenguajedelasestrellas.blogspot.om/p/morfosintaxis.html

GENIALLY

Es una plataforma donde puedes crear experienciasinteractivas de aprendizaje que mejoran la concentración y engagement de los estudiantes. Permite multitud de opciones tales como: presentaciones, dossiers, infografías, imágenes interactivas, formación corporativa, creación de videojuegos, etc. Se trata de una opción muy interesante para plantear actividades, juegos, materiales y recursos lo más motivantes y divertidos posibles, adaptado perfectamente a nuestros estudiantes según lo que deseemos trabajar.

Concretamente en relación con morfología y sintaxis se han encontrado algunos recursos y juegos tales como lo que se muestran en las siguientes imágenes tanto para primaria como secundaria (estos últimos se pueden utilizar también para algunas cosas concretas):

Link: https://view.genial.ly/5ea439498cfd990d7d7e2377 // https://view.genial.ly/5e67fa5475ef8e0fc179c560/interactive-content-5o-primaria

BOSQUE DE FANTASÍAS

Es una página web de juegos interactivos para niños donde puedes trabajar contenidos de muchas materias diferentes. Concretamente de lengua castellana tiene multitud de opciones para trabajar gramática, sintaxis, morfosintaxis... y hacerlo a través de juegos sencillos que permiten al alumno conocer tanto sus aciertos como los fallos.

Link: https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura/gramatica

TESTEANDO

Página web donde puedes realizar test tipo juegos interactivos de actividades y contenidos de toda la asignatura de lengua castellana. La única pega que tiene es que es de pago.

Link: https://www.testeando.es

MUNDO PRIMARIA

Se trata de una página web con un montón de recursos y juegos online muy bien adaptados a las edades de los alumnos de educación primaria. Además, cada actividad o recursos que queremos leer, utilizar, descargar, etc. Está muy bien explicado. En concreto podemos utilizar los pertenecientes a la gramática española, titulo con el que denominan a este apartado en la web. Dispone de un contenido muy visual para los niños quienes suelen disfrutar mucho de la plataforma.

Link: https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-lenguaje/gramatica

WORDWALL

Es una herramienta para crear actividades interactivas, curiosas y muy sencillas. Es parecido a liveworksheet. Da mucho juego y tiene multitud de posibilidades, además podemos utilizar las plantillas y actividades creadas por otros usuarios. También se pueden editar las actividades de otras personas e imprimirlas si se quiere tener en formato papel. Es muy útil para las plataformas online que utilizan los estudiantes actualmente, en mi caso, utilizan Google Classroom y desde ahí se puede poner el link de todas estas actividades online.

Link: https://wordwall.net/es/community/lengua

EDUCATINA

Es una plataforma digital personalizada para apoyo escolar en el aula y en casa, dirigido a alumnos de primaria, secundaria y docentes. Cuenta con más de 10.000 contenidos incluyendo videos y ejercicios de todas las materias. Es muy sencilla y fácil de encontrar todo lo que queremos, además, ofrece unos vídeos muy específicos y actividades por cada apartado que se lee y estudia.

Link: https://www.educatina.com // https://www.educatina.com/r?categoria=lengua&subcategoria=gramatica&rama=morfologia

AULA FÁCIL

Página web para trabajar la morfología. Me gusta porque explica la teoría de forma clara y concisa y te añade, justo debajo, ejercicios relacionados con la teoría trabajada. Es muy útil para practicar en casa. Utiliza una tabla donde se recoge todo lo importante, por lo que es muy visual. También, dependiendo de lo que estén trabajando, aparecen algunos vídeos de YouTube que acompañan a la teoría.

Link: https://www.aulafacil.com/cursos/lenguaje-primaria/lengua-sexto-primaria-11-anos/analisis-morfologico-l6857

CONSEJERÍA DE EXTREMADURA.

Pagina web con multitud de actividades interactivas muy visuales que captan la atención de los alumnos, pues dan la sensación de estar jugando a un videojuego. Tienen actividades de todo tipo para cada una de las asignaturas que se imparten en primaria.

Link: https://conteni2.educarex.es/?c=8

CONCLUSIÓN

El uso de recursos online para el estudio y el repaso de cualquier tipo de materia es muy útil y fácil de complementar tanto en el aula como en casa. Esto es posible gracias a los avances tecnológicos y la situación del Covid-19 que nos ha obligado a digitalizarnos aún más de forma casi inmediata.