BLOQUE V. EL SISTEMA DE LA LENGUA: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS

La gramática estudia las reglas y principios que constituyen el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de unas orientaciones. También se define así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de una lengua concreta determinada, así, cada lengua tiene su propia gramática. 

El estudio de la lengua se divide en cuatro niveles:

COMPONENTES MORFOSINTÁCTICOS DE LAS LENGUAS

 

Verbo, predicado, sujeto, sustantivo, adjetivo, determinante, complemento del nombre, complemento directo, complemento indirecto, adverbio, preposición, agente, complemento circunstancial, atributo, conjunción.

 

MORFOLOGÍA Y SINTAXIS ESPAÑOLA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 

MORGOLOGÍA	SINTÁXIS
1º EP	1º EP
- Realizar las concordancias de género y de número entre las palabras.  - Saber cómo formar el femenino y el plural de nombres y adjetivos calificativos en palabras de uso diario.  - Distinguir los tiempos verbales del indicativo (presente, pasado y futuro), y utilizarlos de forma adecuada.  - Conjugar el presente de indicativo de verbos regulares. - Las clases de palabras:  * Reconocer los nombres y los verbos. * Distinguir el nombre y el artículo que lo precede. * Utilizar correctamente los pronombres personales sujetos. - Identificar las frases de un texto mediante la puntuación (punto y mayúscula).	X
2º EP	2º EP
- Reconocer el género y el número de los nombres. - Concordar en género y número palabras de la oración.  - Distinguir el presente, el pretérito imperfecto, el perfecto simple y el futuro de los verbos estudiados.  - Conjugar las formas simples del indicativo de los verbos ser y estar. - Conjugar el pretérito imperfecto y el futuro simple de los verbos regulares. - Transformar una frase afirmativa en otra negativa o interrogativa. - Clases de palabras:  * Distinguir según su naturaleza los verbos, los nombres, los artículos, los pronombres personales sujetos y los adjetivos calificativos.  * El nombre: distinguir los nombres propios de los comunes. * El artículo: comenzar a distinguir los artículos en las contracciones al y del. * Distinguir algunos determinantes demostrativos.	- Las funciones sintácticas:  * Identificar el verbo y el sujeto en una oración simple dada en el orden natural ya sea en forma de nombre, pronombre o sintagma nominal sencillo.  * Distinguir el complemento directo en oraciones simples con un verbo de acción.
3º EP	3º EP
- Clases de palabras. Reconocer: * Los sustantivos.  * Los verbos. * Los adjetivos calificativos. * Los artículos. * Los pronombres personales básicos.  - Concordancias:  * Reconocer el género y número de los nombres y pronombres personales básicos, realizando las concordancias necesarias.  * Establecer concordancias de género y número con palabras que presentan alguna dificultad: nombres colectivos en singular (el enjambre de abejas; el rebaño de ovejas, la reunión de maestros, etc.); palabras que se utilizan sólo en plural (gafas).  - Conocer las irregularidades en la formación de masculino y femenino de palabras de uso apropiado para su edad (vaca/toro; caballo/yegua; príncipe/princesa; actor/actriz; etc.).  - Reconocer, tanto en textos escritos como orales, los nombres y los tipos de nombre: propio, común, individual, colectivo, animado e inanimado.  - Verbos: * Nombrar el infinitivo de los verbos extraídos de un texto. * Conjugar los verbos regulares de uso habitual en todos los tiempos del modo indicativo.  * Conjugar algunos de los verbos irregulares de uso cotidiano: ir, venir, poder, decir, hacer, querer, caber, etc. en el modo indicativo (tiempos simples).  * Utilizar correctamente los tiempos verbales en textos orales y escritos, manteniendo la concordancia verbal en el discurso.  - Utilización del diccionario: Utilizar el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando, de las definiciones dadas en el diccionario, el significado más adecuado al contexto.	- Reconocer las oraciones simples que hay en un texto escrito señalando el comienzo y el final de cada una.  - En una oración simple sin hipérbaton:  * Identificar el sujeto (nombre, pronombre o sintagma nominal) y el verbo.  * Reconocer el complemento directo.  * Conocer la diferencia entre los complementos del verbo y los del nombre.  * Responder a las preguntas ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, como primera aproximación a la idea de complemento circunstancial.
4º EP	4º EP
- Clases de palabras: reconocer los sustantivos, los verbos, los adjetivos calificativos y demostrativos, los pronombres personales y demostrativos, las conjunciones copulativas y adversativas, los adverbios de tiempo, de lugar y forma (lentamente, despacio, deprisa, etc.).  - Formar el plural de nombres terminados en vocal tónica.  - Establecer concordancias de género y número con palabras cuyo significado cambia con el género (el orden, la orden) y con las que son comunes o ambiguas en cuanto al género (el/la oficinista, el/la mar, el/la azúcar).  - Clases de palabras: reconocer los sustantivos, los verbos, los adjetivos calificativos y demostrativos, los pronombres personales y demostrativos, las conjunciones copulativas y adversativas, los adverbios de tiempo, de lugar y forma (lentamente, despacio, deprisa, etc.).  - Formar el plural de nombres terminados en vocal tónica.  - Establecer concordancias de género y número con palabras cuyo significado cambia con el género (el orden, la orden) y con las que son comunes o ambiguas en cuanto al género (el/la oficinista, el/la mar, el/la azúcar).	- Distinguir el sujeto (nombre, pronombre personal o relativo, grupo nominal) en una oración simple y el verbo.  - Reconocer los complementos de objeto directo e indirecto. - Reconocer los complementos circunstanciales de lugar y tiempo.
5º EP	5º EP
- Reconocer las clases de palabras dentro de un texto.  - Conocer y utilizar los comparativos y superlativos más frecuentes y las reglas para su formación.  - Distinguir el género y el número en los sustantivos.  - Aplicar adecuadamente las reglas para la formación del plural.  - Utilizar correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre los sustantivos y los determinantes que los acompañan.  - Distinguir nombres individuales y colectivos dentro de un texto, y contrastar las diferencias entre ambas clases de nombres.  - Distinguir los determinantes demostrativos y posesivos en oraciones de cierta complejidad. - Formar el infinitivo de cualquier verbo a partir de cualquiera de sus formas.  - Conjugar los verbos regulares dados en infinitivo en todos sus modos y tiempos, en voz activa y pasiva, así como los irregulares de más uso.  - Reconocer las siguientes clases de palabras que aparecen en las oraciones:  * Los artículos: Reconocer los artículos dentro de un texto; conocer sus clases; concordancia de género y de número. * Los pronombres: Reconocer los pronombres en las oraciones y en los textos; clasificar los pronombres.  * El adverbio: reconocer los adverbios dentro de un texto y su función; señalar las diferentes clases; reconocer las locuciones adverbiales.  * Las preposiciones: Reconocer las preposiciones dentro de un texto; diferenciar las preposiciones de otras palabras; reconocer la función que realizan las preposiciones dentro de la oración y en el texto; memorizar las preposiciones; utilizar correctamente las preposiciones en los textos escritos.  * Las conjunciones: Reconocer conjunciones dentro de un texto; reconocer la función que realizan de enlace entre las palabras, entre los sintagmas y las oraciones; saber las diferentes clases de conjunciones.  * Interjecciones: reconocer interjecciones dentro de un texto; conocer las interjecciones más utilizadas.  - Analizar la morfología de palabras de distinto tipo.	- Reconocer las oraciones dentro de un texto. - Distinguir el sujeto y el predicado en una oración. - Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto en una oración. - Reconocer los complementos circunstanciales. - Utilizar una sintaxis adecuada en los escritos propios.
6º EP	6º EP
- Reconocer las oraciones dentro de un texto. - Distinguir el sujeto y el predicado en una oración. - Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto en una oración. - Reconocer los complementos circunstanciales. - Utilizar una sintaxis adecuada en los escritos propios.  - Conocer y reconocer todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.  - Reconocer los sustantivos que cambian de significado al cambiar de género (el pendiente, la pendiente, el orden, la orden), los sustantivos que tienen dos géneros y los que solamente tienen uno.  - Aplicar adecuadamente las reglas para la formación del plural.  - Conjugar y usar con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos, tanto regulares como irregulares.  - Analizar la morfología de palabras de distinto tipo, reconociendo palabras compuestas, prefijos, sufijos.  - Crear palabras derivadas dentro de una familia.	- Reconocer las oraciones dentro de un texto.  - Distinguir el sujeto, el predicado, el complemento directo y el complemento indirecto en una oración.  - Reconocer los complementos circunstanciales. - Utilizar una sintaxis adecuada en los escritos propios.  - Conocer, reconocer y usar algunos conectores textuales que dan cohesión a los textos orales o escritos: de orden, contraste, causales, consecutivos, condicionales, temporales, etc.  - Conocer, reconocer y usar los principales mecanismos de referencia interna para evitar repeticiones en las composiciones escritas:  * gramaticales: sustituciones pronominales y sustituciones adverbiales. * léxicas: elipsis, sinónimos e hiperónimos.

Para enseñar gramática, se precisa de técnicas de instrucción que dirija la atención de los alumnos a una forma gramatical específica de tal manera que les ayude a entender metalingüísticamente y procesar en la composición o producción para que pueda interiorizarla. Para ello, debemos combinar actividades de interiorización metalingüística. 

 

Actividades metalingüísticas para la interiorización de la morfosintaxis

 

Sirven para trabajar de manera específica los contenidos de morfología y sintaxis en Educación Primaria. 

 

Las características de este tipo de actividades son: 

 

• Hacer reflexionar a los niños sobre determinados fenómenos gramaticales en sí mismos. 

• Provocar el análisis y la comprensión de las propiedades formales y funcionales de esos fenómenos de manera descontextualizada.

• Las actividades de concienciación gramatical presentan los fenómenos gramaticales de tal forma que permitan a los niños construir, a través de un proceso de descubrimiento continuo, una representación mental o regla.

• Se basa en la búsqueda, clasificación, subrayado, rellenado de huevos, corrección de errores, elección de opciones, orden secuenciado de elementos, explicación de semejanzas y diferencias, etc. 

 

Algunos ejemplos de actividades para trabajar de forma específica los contenidos de morfología y sintaxis en primaria son: 

1. Palabras que crecen. 

Se inicia una frase y cada niño añade una palabra: yo/ tengo/ un/ libro/ negro/ que... 

2. Frases encadenadas. 

Se trata de hacer lo mismo con frases: cada mañana me levanto/ y me visto/ y desayuno... 

3. El juego de nunca acabar. 

Coordinación de condicionales: si yo tuviese dinero, haría un viaje/ si yo hiciera un viaje iría a Italia/ si yo fuera a Italia compraría un reloj... 

4. El error. 

Se dice una frase con un error que los niños han de averiguar: Los once meses del año son... Solo voy a decirte cuatro palabras: una, dos y tres... 

 

Actividades comunicativas para la interiorización de la morfosintaxis 

 

Trabajar la gramática bajo un enfoque comunicativo implica poner el acento en para qué sirven y cuál es la mejor opción en cada contexto de las formas lingüísticas. Es decir, se trata de integrar las actividades de sintaxis con el trabajo de lectura y composición de textos (revisar, analizar, valorar, sustituir y reflexionar). Sin embargo, para este tipo de trabajos no son adecuadas las obras literarias extensas (los libros). El objetivo es favorecer el hábito lector.

 

Este enfoque comunicativo enfocado al aprendizaje y la mejora de la gramática conlleva los siguientes pasos:

 

• Audición o escucha de un modelo.

• Reflexión medida por el profesor sobre el uso lingüístico, general o aplicado a un aspecto concreto.

• Creación imitativa por parte de los alumnos.

• Análisis de los resultados e ideas prácticas para mejorar los aspectos gramaticales que se quiere trabajar.

SELECCIÓN DE PÁGINAS WEB

LIVEWORKSHEET

 

Es una página web que permite transformar las tradicionales fichas imprimibles en ejercicios interactivos autocorregibles denominadas “fichas interactivas”. Los estudiantes pueden completar estas actividades de forma online y enviar las respuestas al profesor. Además, es una forma de practicar observando los errores, pues desde la plataforma existe la opción de visualizar los errores al terminar la tarea propuesta.

 

Además, no sólo podemos crear nuestras propias fichas para trabajar aspectos concretos, sino que podemos añadir archivos ya sean de libros, de cuadernos, pdf, fotos... y hacer esos mismos planteamientos de forma interactiva desde esta plataforma. Por último, tenemos la opción de hacer públicas nuestras creaciones para que otros usuarios puedan utilizarlas. De igual modo, también nosotros podemos utilizar aquellas fichas interactivas que sean públicas. 

 

Link:

https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Audición_y_Lenguaje_(AL)/Morfosintaxis

 

En la página inicial temeos un buscador que nos permite encontrar fichas del tipo que queramos. Justo debajo, encontramos un banco de fichas interactivas públicas, un apartado donde podemos crear las nuestras, así como otro para hacer un cuaderno interactivo. Por último, encontramos dos botones en azul claro donde podemos crear usuarios para que accedan nuestros alumnos y uno para el profesor. 

EL LENGUAJE DE LAS ESTRELLAS

 

Se trata de un blog en el que podemos ver vídeos específicos sobre morfología y después hacer actividades interactivas que están en esta misma página. Es un blog muy interesante y fácil de utilizar por alumnos de educación primaria. Tanto los vídeos como los posteriores juegos son sencillos y adecuados a las edades de los estudiantes. Este blog ha sido creado por Moises Roca, profesor de Audición y Lenguaje y Logopedia.

 

Link: https://ellenguajedelasestrellas.blogspot.om/p/morfosintaxis.html

 

GENIALLY

 

Es una plataforma donde puedes crear experienciasinteractivas de aprendizaje que mejoran la concentración y engagement de los estudiantes. Permite multitud de opciones tales como: presentaciones, dossiers, infografías, imágenes interactivas, formación corporativa, creación de videojuegos, etc. Se trata de una opción muy interesante para plantear actividades, juegos, materiales y recursos lo más motivantes y divertidos posibles, adaptado perfectamente a nuestros estudiantes según lo que deseemos trabajar.

 

Concretamente en relación con morfología y sintaxis se han encontrado algunos recursos y juegos tales como lo que se muestran en las siguientes imágenes tanto para primaria como secundaria (estos últimos se pueden utilizar también para algunas cosas concretas):  

 

Link: https://view.genial.ly/5ea439498cfd990d7d7e2377 // https://view.genial.ly/5e67fa5475ef8e0fc179c560/interactive-content-5o-primaria  

 

BOSQUE DE FANTASÍAS 

Es una página web de juegos interactivos para niños donde puedes trabajar contenidos de muchas materias diferentes. Concretamente de lengua castellana tiene multitud de opciones para trabajar gramática, sintaxis, morfosintaxis... y hacerlo a través de juegos sencillos que permiten al alumno conocer tanto sus aciertos como los fallos. 

 

Link: https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura/gramatica

TESTEANDO

 

Página web donde puedes realizar test tipo juegos interactivos de actividades y contenidos de toda la asignatura de lengua castellana. La única pega que tiene es que es de pago. 

 

Link: https://www.testeando.es 

MUNDO PRIMARIA

 

Se trata de una página web con un montón de recursos y juegos online muy bien adaptados a las edades de los alumnos de educación primaria. Además, cada actividad o recursos que queremos leer, utilizar, descargar, etc. Está muy bien explicado. En concreto podemos utilizar los pertenecientes a la gramática española, titulo con el que denominan a este apartado en la web. Dispone de un contenido muy visual para los niños quienes suelen disfrutar mucho de la plataforma. 

 

Link: https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-lenguaje/gramatica

WORDWALL

 

Es una herramienta para crear actividades interactivas, curiosas y muy sencillas. Es parecido a liveworksheet. Da mucho juego y tiene multitud de posibilidades, además podemos utilizar las plantillas y actividades creadas por otros usuarios. También se pueden editar las actividades de otras personas e imprimirlas si se quiere tener en formato papel. Es muy útil para las plataformas online que utilizan los estudiantes actualmente, en mi caso, utilizan Google Classroom y desde ahí se puede poner el link de todas estas actividades online.

 

Link:  https://wordwall.net/es/community/lengua

EDUCATINA

 

Es una plataforma digital personalizada para apoyo escolar en el aula y en casa, dirigido a alumnos de primaria, secundaria y docentes. Cuenta con más de 10.000 contenidos incluyendo videos y ejercicios de todas las materias. Es muy sencilla y fácil de encontrar todo lo que queremos, además, ofrece unos vídeos muy específicos y actividades por cada apartado que se lee y estudia. 

 

Link: https://www.educatina.com // https://www.educatina.com/r?categoria=lengua&subcategoria=gramatica&rama=morfologia

AULA FÁCIL

 

Página web para trabajar la morfología. Me gusta porque explica la teoría de forma clara y concisa y te añade, justo debajo, ejercicios relacionados con la teoría trabajada. Es muy útil para practicar en casa. Utiliza una tabla donde se recoge todo lo importante, por lo que es muy visual. También, dependiendo de lo que estén trabajando, aparecen algunos vídeos de YouTube que acompañan a la teoría. 

Link: https://www.aulafacil.com/cursos/lenguaje-primaria/lengua-sexto-primaria-11-anos/analisis-morfologico-l6857

CONSEJERÍA DE EXTREMADURA. 

 

Pagina web con multitud de actividades interactivas muy visuales que captan la atención de los alumnos, pues dan la sensación de estar jugando a un videojuego. Tienen actividades de todo tipo para cada una de las asignaturas que se imparten en primaria. 

 

Link: https://conteni2.educarex.es/?c=8

CONCLUSIÓN

El uso de recursos online para el estudio y el repaso de cualquier tipo de materia es muy útil y fácil de complementar tanto en el aula como en casa. Esto es posible gracias a los avances tecnológicos y la situación del Covid-19 que nos ha obligado a digitalizarnos aún más de forma casi inmediata. 

Disponer de paginas web para que los alumnos puedan practicar al mismo tiempo que se divierten es algo que considero fundamental para nuestro futuro docente. Sobretodo me gustan las plataformas que te permiten modificar y crear recursos propios, materiales, videojuegos, etc. De este modo se puede trabajar de forma mucho más específica y concreta aquello que queremos que los niños aprendan y, al mismo tiempo, ambientarlo con cosas que a nuestra clase concreta les guste, de esta forma podrán interiorizar mejor los conceptos e ideas que pretendemos trabajar.

BLOQUE IV. EL SISTEMA DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

LA ORTOGRAFÍA CASTELLANA

Se entiende por ortografía al conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua (Labajo, 2021)

Como hemos visto en bloques anteriores, los niños presentan dificultades al pasar del código oral al escrito, pero aún más cuando se trata de respetar las normas ortográficas que caracterizan a nuestra lengua. Entre las principales dificultades con las que cualquier infante se encuentra destacan: 

En las grafías:

• Letras sin equivalencia fonológica.
• Grafías que corresponden a un mismo fonema.
• Una letra para representar dos fonemas.
• Dos letras para un solo fonema.

En la ortografía de palabras:

• Acentuación (en general)
• Particularidades léxico-ortográficas
•  Peculiaridades de acentuación
• Palabras de doble acentuación
• Mayúsculas en nombres propios, títulos, apodos, nombres y adjetivos de instrucciones
• Guion en palabras compuestas
• Normas de flexión y derivación

En la ortografía de frases:

• Mayúscula al iniciar una frase
• Separación en sílabas al final de un renglón
• Signos de puntuación y notas auxiliares.

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA

Existen cuatro aspectos básicos a tener en cuenta en relación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ortografía:

• Es difícil alcanzar el dominio de las nociones lingüísticas e históricas que rigen la normativa ortográfica en la etapa de primaria, pues muchas de nuestras reglas provienen de la evolución del castellano (latín) y de otras lenguas de las que hemos recibido préstamos lingüísticos. 

• Imposibilidad de regularizar la variedad ortográfica evitando excepciones. Esto hace que debamos memorizar y además, solo se integran con su uso continuo. 

• Conocer las normas ortográficas no implica que se usen correctamente cuando escribimos. Aceptar y memorizar la norma no es difícil, lo complicado es llegar a su aplicación.

• La perfección ortográfica normativa suele adquirirse tarde, asimilada por la lectura y la observación, al margen de los manuales o tratados. 

RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS PARA LA INTERIORIZACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Orientaciones metodológicas actuales

La pedagogía de hoy en día lucha por un modelo que incluya elementos emocionales, funcionales, significativos, de construcción del aprendizaje y unos objetivos claros que fundamenten cualquier tarea que se trabaje. 

A la hora de plantear cualquier actividad para los niños se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones en el proceso de trabajo: (Labajo, 2021) 

PREPARACIÓN 

• Plantear objetivos específicos (no más de 3).

• Preparar el material necesario.Pensar la mejor forma de llevarlo a cabo con nuestro grupo-clase (dependerá de los intereses, capacidades, etc.).

• Pensar la mejor forma de llevarlo a cabo con nuestro grupo-clase (dependerá de los intereses, capacidades, etc.)

PUESTA EN PRÁCTICA

• Partir SIEMPRE de una evaluación inicial ¿Qué conocen los alumnos del tema?

•  A partir de la MOTIVACIÓN, explicar la actividad de forma clara.

• Poner al menos un ejemplo.

• Dejar a los niños que hagan la tarea. Si es oral, procuraremos hablar poco y escucharles. Si es escrita, pasaremos por los grupos para observar si tienen dificultades y resolver dudas.

 EVALUACIÓN

• Si es una actividad objetiva con una sola respuesta posible, se corregirá y se pedirá a los niños que expliquen cómo la han realizado. 

• Si es una actividad abierta que admite múltiples respuestas, se escucharán algunas y se irán ajustando y mejorando si es que se requiere.

• Como maestros, evaluaremos los objetivos que nos habíamos planteado. Si se han cumplido, si no y por qué. 

• Preguntaremos también a los niños qué creen que han aprendido haciendo esa actividad. Para qué creen ellos que sirve. La mejor motivación es siempre la utilidad. Escuchamos lo que dicen y las aplicaciones que ellos hacen y lo completamos nosotros, explicándoles los objetivos iniciales. 

LOS DICTADOS

A continuación se muestra un nuevo modo de abrazar los dictados de una manera mucho más extensa, entendida como una herramienta eficaz para trabajar el lenguaje desde un enfoque más comunicativo que evaluador. 

Algunos ejemplos de este tipo de dictados son: 

1. La bolsa mágica. 

Utilizado para trabajar en los primeros cursos de primaria y practicar el vocabulario básico visto en el aula. Consiste en la posesión de un conjunto de tarjetas con imágenes dentro de una bolsa. El profe las irá sacando al azar y las enseñará. Sin que nadie hable, los niños las irán escribiendo. IMPORTANTE QUE LAS IMÁGENES NO SEAN CONFUSAS. No obstante, si alguna imagen diera lugar a diversas percepciones, si estas están bien escritas, se darán por válidas (Labajo, 2021)

2. Dictado rayo.

Consiste en enseñar palabras escritas en una tarjeta. Los niños las tienen que escribir. La dificultad está en que la palabra durante un tiempo muy corto, así que deben fijarse muy bien en todos los detalles antes de que la palabra “desaparezca a la velocidad del rayo” (Labajo, 2021)

3. Dictado sin cortes

El profesor leerá el texto sin paradas ni cortes una o dos veces. Los alumnos, que trabajarán en grupo, tratarán de completar con la información recogida por todos sus compañeros. El objetivo es que cada equipo pueda reconstruir el texto original (Labajo, 2021)

4. El profesor chiflado

El profesor distribuirá entre los grupos una serie de frases y les pedirá que las preparen para poderlas leer en voz alta. Grupo a grupo, irá dictando las frases al profesor. Este, a propósito, cometerá algún que otro error al transcribir las frases en la pizarra. Es en ese instante, el grupo se debe dar cuenta y decirle cual ha sido su error y decirle como corregirlo (Labajo, 2021) 

SEMIÓTICA, SEMÁNTICA Y VOCABULARIO

La semiótica o semiología se encarga del sentido otorgado a cualquier señal y a los procesos de producción e interpretación en un contexto social o cultural determinado. 

La semántica es el estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende tanto al significado de las palabras (conocido como vocabulario), como al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y construcciones diversas en un contexto determinado. 

El vocabulario. Su desarrollo tes muy importante a estas edades. El niño escucha al día gran cantidad de palabras de las que no conoce el significado real. También lee realizando hipótesis sobre los significados de palabras que nunca había visto. Podemos distinguir dos tipos de vocabulario: 

• Activo. Es el que utilizamos como emisores,
• Pasivo. Es el que no utilizamos como emisores pero comprendemos como receptores. 

Se deben trabajar ambos e incluir no sólo las palabras léxicas, sino también las gramaticales. 

PROCESOS DE DESARROLLO SEMÁNTICO (Labajo, 2021)

• Es muy importante contextualizar las palabras dentro de sintagmas, frases o textos.

• Fijar y consolidar los vocablos ya conocidos por el niño.

• Corregir las deficiencias que puedan plantearse.

• Desterrar los errores adquiridos por la influencia ambiental. 

• Proporcionar estrategias para el estudio de nuevas palabras. 

• Habituar al uso del diccionario. 

• Desarrollar la capacidad para seleccionar las palabras más adecuadas para cada situación. 

• Capacitar para percibir las distintas connotaciones de las palabras. 

• Perfeccionar las capacidades de observación, análisis y síntesis, para utilizar las palabras con objetividad y precisión.  

• Favorecer el desarrollo del pensamiento por medio de experiencias adecuadas. 

Para conseguir todo esto es muy importante: 

• Desarrollar las habilidades de comprensión y producción léxica. 

• Centrarse en los aspectos del significado, especialmente en las relaciones entre unidades léxicas. 

• Trabajar con los diferentes tipos de unidades léxicas, poniendo especial atención en las colocaciones. 

• Trabajar con todos los sentidos de una unidad léxica. 

• Trabajar con el vocabulario siempre en un contexto comunicativo oral o escrito. 

RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS PARA LA INTERIORIZACIÓN DE LA SEMÁNTICA

Miguel Ángel Daza, experto en didáctica del léxico y el vocabulario establece seis tipos de actividades de las que a continuación destacamos algunas de ellas: (Labajo, 2021)

CONVENCIONALES

• Relacionar palabras con ilustraciones. 

• Relacionar palabras con definiciones. 

• Vincular una lista de vocablos con sus sinónimos y antónimos. 

• Agrupar el vocabulario en campos semánticos o asociativos. 

• Establecer derivaciones (familias léxicas). 

• Relacionar vocablos (verbos y complementos) que suelen utilizarse juntos. 

• Rellenar huecos: dada una serie de frases, en todas existe una casilla en blanco para incorporar la voz que falta de un listado de términos. 

• Diferenciar palabras con dificultades ortográficas: g/j, b/v, c/x, o/h. 

• Matización o precisión semántica

LUDICAS

• Crucigramas y sopas de letras: los términos allí incluidos pueden responder a una lectura, a un campo asociativo o a cualquier otro criterio. 

• Relacionar palabras con acciones simuladas: unos alumnos o unas alumnas ejecutan una acción y el grupo debe adivinar de qué vocablo se trata. 

• Relacionar palabras que rimen: se ofrecen unas frases y por elección múltiple unas voces con las que construir pareados. 

• Realizar caligramas a partir de pequeños listados de vocabulario. 

• Colorear palabras nuevas o realizar collage con papeles de periódicos y revistas. 

• Crear frases publicitarias. 

• Juegos de palabras cruzadas: se trata de encajar el mayor número de vocablos seleccionados mediante el cruce de letras o de silabas. 

• Formar palabras a partir de las letras de un vocablo. 

• Adivinar una palabra respondiendo sólo sí o no. 

CONTEXTUALIZADAS

• Lectura y comprensión a partir de un texto escrito. 

• La prensa: podemos explorar el vocabulario de la política, la economía, los deportes, la sección de anuncios breves... una vez clasificado el léxico se pueden elaborar fichas o cartulinas con las que ambientar el aula. 

RESALIAS

• Fotografías y carteles: con postales o con un cartel grande podemos explorar el vocabulario tras una detenida observación y el posterior coloquio. 

• Objetos: los objetos de uso cotidiano o meramente decorativo pueden ser el motivo para indagar sobre el vocabulario de los aprendices 

CONSTELACIONES

Es un recurso para explorar y extraer vocabulario de manera cooperativa, inductiva y dinámica. La secuencia didáctica de las constelaciones léxicas comprende cuatro momentos: 

• Vocablo generador: palabra a partir de la cual se desencadena esta red lingüística. 

• Constelación. Una vez escrito el vocablo generador, empezamos a desencadenar mediante los cinco mecanismos lingüísticos apuntado aquellas palabras que dichas motivaciones nos susciten. 

• Juego léxico. Finalizada la constelación, los participantes seleccionan aquellas cinco o seis palabras pertenecientes al vocabulario pasivo y potencial. 

• Comentario lingüístico. El profesor, de manera breve, hará observaciones gramaticales, semánticas u ortográficas al juego léxico de las constelaciones trabajadas.  

DRAMATIZACIÓN

• Precalentamiento: Ejercicios de 10-15 minutos para predisponer positivamente a los estudiantes a actividades a las que están poco acostumbrados.

• Dramatización: Según la unidad temática que que queramos trabajar, podemos solicitar que en pequeños grupos estudiantes preparen la improvisación de una situación determinada: en la escuela, en la familia, en un grupo de amigos, sobre un anuncio publicitario, la entrevista a personajes famosos, etc.

• Evaluación. Se valoran los resultados y el proceso de aprendizaje.

ACTIVIDAD PARA LA INTERIORIZACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA EN CUARTO DE PRIMARIA

PREPARACIÓN

1.    Planteamos los objetivos específicos. 

• Trabajar la memoria visual y la retención de frases cortas.
• Fomentar el trabajo colaborativo.
• Mejorar la pronunciación oral y la atención u observación de las palabras escritas. 

2.    Preparación de materiales.

Para la actividad que a continuación se explica, necesitaremos:

• Folios. Uno para cada grupo.
• Papeles. Para escribir las palabras y frases que necesitamos para que hagan el dictado propuesto.
• Celo y tijeras. Para recortar las palabras y frases y colocarlas en distintas partes del aula (paredes, mesas, sillas, ventanas...). 
• Objeto o dibujo imprimible. Para simular al “impostor” final del juego.

3.    Pensar cuál es la mejor forma de llevarla a cabo en nuestro grupo. 

Debido a la creciente cantidad de alumnos que han comenzado a jugar a un videojuego muy popular llamado “Among-us”, se ha considerado utilizar este elemento como hilo conductor y motivador para la actividad ortográfica planteada. 

El dictado seleccionado es el que conocemos como dictado de pared y su finalidad sigue siendo la misma. Los alumnos en parejas reconstruirán un texto que está esparcido en pequeñas frases y palabras por las paredes de la clase. La única diferencia será el texto escrito, pues contará una historia relacionada con el juego. Asimismo, se añadirá una fase final en la que, tras comprobar que lo que han escrito está bien conseguirán un código que les permitirá encontrar dentro de la clase al “impostor” para finalizar la dinámica. Este personaje, será un objeto o dibujo (como en el que aparece en dicho videojuego) que estará escondido en algún lugar. 

Aunque la ambientación pueda parecer extensa o compleja, en realidad es algo muy simple. Los niños, han jugado a este juego en la clase de Educación física por lo que tienen la dinámica y el objetivo principal muy interiorizado. Además, como se ha mencionado con anterioridad, la parte de “scape-room” también ha sido trabajada con este grupo. Igualmente, toda la dinámica será explicada de forma simple y clara para que no queden dudas. 

La temporalización de toda la actividad será de dos sesiones de lengua castellana. La primera destinada a explicar y hacer una evaluación previa y la segunda a llevar a cabo la actividad en sí. 

4.    Relación con el currículo y las necesidades evolutivas del grupo-clase. 

    Necesidades evolutivas generales

• A esta edad los niños dan un estirón y necesitan sentirse más independientes.
• Comienzan a desarrollar la capacidad de entender diferentes puntos de vista.
• Entre los 10 y 11 años los niños se interesan cada vez más en pasar tiempo con amigos.

 PUESTA EN PRÁCTICA

1.    Partir siempre de la evaluación inicial ¿qué conocen los niños del tema, de algunos aspectos concretos...?

En este primer punto, se preguntará a los alumnos principalmente por tres cosas:

    ¿Qué es un “scape-room”? 

     Para conocer la idea que tienen de él y poder explicar detalladamente y de forma sencilla cómo vamos a llevarlo a cabo en nuestra actividad.

    ¿Qué es una carta? 

    Dado que deberán escribir una, aunque sea copiada, para que sepan darle un orden y sentido y no tengan dificultad a la hora de buscar el inicio, introducción y final de esta. 

    ¿Qué normas o aspectos son necesarios para trabajar en grupo o por parejas? 

   Donde podremos introducir y explicar aquellas cosas que son imprescindibles a tener en cuanta  (evitar dificultades de comprensión entre los participantes, peleas, problemas de organización, agobios, etc.). 

 

2.     A partir de la motivación, se explicará la actividad de forma clara y se pondrán algunos ejemplos.

Se llevará a cabo un dictado, denominado en los apuntes como dictado de pared en el que los alumnos, en parejas, deberán intercambiarse los roles de -emisor- y -escriba- para redactar un texto que se encuentra distribuido por toda la clase en pequeñas palabras y frases. Para darle más emoción a la tarea, la profesora ambientará previamente el escenario en el que se va a desarrollar el dictado. Utilizaremos la clase como si fuera un “scape-room” del videojuego “Among-Us” aprovechando que los niños ya han trabajado con esta temática. 

Se comenzará explicando que la sala (aula) en la que se encuentran es la nave espacial en la que se desarrolla el videojuego con el que estamos ambientando nuestra actividad. A continuación, se darán las instrucciones que necesitan conocer: 

• Debéis juntar, escribiendo en un papel, la carta del antiguo tripulante de la nave. El impostor la ha roto en mil pedazos para que no podáis encontrarle, por lo que vuestra misión será recomponerla y descubrir en que rincón de la nave se encuentra escondido para poder ganar la partida. 
• Es muy importante que los trozos que vayáis encontrando no sean movidos de su sitio, debéis memorizar lo que pone e ir a la mesa de trabajo para que vuestro compañero pueda escribirlo. 
• Os debéis ir turnando, primero irá una persona de la pareja a leer un trozo de la carta y comunicárselo a su compañero, quien deberá escribirlo, y después se cambiarán los roles. 
• Cuando terminéis de escribirla, cada grupo irá a comprobar que la carta está bien redactada, fijándonos bien en todas las palabras, signos de puntuación, acentos, etc. para poder desbloquear el código que os dirá la ubicación exacta del impostor. 

Se hará un pequeño ejemplo que clarifique todo el proceso de dictado en la primera sesión destinada a la preparación de la actividad. 

3.    Deja que los niños ejecuten la tarea. 

     El rol del profesor es el de motivar y facilitar la tarea. Se irá pasando por las mesas para observar la evolución y preguntar si hay dudas para solucionarlas junto a los miembros del grupo en cuestión. En todo momento, se pretende servir de ayuda, dirigiendo a los alumnos hacia la respuesta correcta o hacia la solución, por ellos mismos, de aquellos aspectos que no quedaron claros. 

EVALUACIÓN

Se trata de una actividad objetiva porque solo hay una respuesta posible dado que todos deben reconstruir el mismo texto utilizando el mismo vocabulario y estructura. Una vez finalizada la actividad, de forma grupal, se hará una lectura y se comprobará la ortografía de las palabras más complejas, aunque ellos mismos ya las han corregido en parejas. Después, iremos preguntando las estrategias que cada pareja ha utilizado, de este modo, no sólo aprenden los objetivos específicos establecidos (memoria, pronunciación, colaboración y ortografía), sino también las formas de conseguirlo.  

Es importante que tras finalizar la tarea esta sea corregida y se observe si los objetivos específicos previamente establecidos se han cumplido o no y por qué. Para ello, la evaluación final de los alumnos explicando sus estrategias nos ayudarán a entender los motivos. 

Finalmente, esto puede hacerse el día siguiente, preguntaremos a los niños qué les pareció la actividad, lo que más les ha gustado y lo que menos y qué creen que han trabajado con ella. Con todo lo que cuenten, podremos hacer modificaciones futuras a la actividad que creamos convenientes. De igual modo, esto podremos observarlo durante la ejecución de la misma. 

ACTIVIDAD PARA LA INTERIORIZACIÓN DE LA SEMÁNTICA EN CUARTO DE PRIMARIA

PREPARACIÓN

1.    Planteamos los objetivos específicos.

•    Usar la imaginación para crear definiciones utilizando todo tipo de vocabulario necesario.
•       Fomentar el uso y manejo del diccionario.
•      Aprender nuevo vocabulario. 

2.    Preparación de materiales.

•      Lápiz o bolígrafo y un cuaderno u hoja.
•     Diccionario adaptado a la edad de los estudiantes.

3.    Plantear cuál es la mejor forma de llevarlo a cabo en nuestro grupo.

Se trata de un grupo que debe mejorar su expresión a la hora de redactar textos. Se ha observado que cada vez que tienen que resumir algo o dar una explicación el vocabulario empleado es bastante simple y repetitivo, tienen dificultad en el uso de nuevas palabras en su día a día. 

Se trata de un grupo que, por las características evolutivas en las que se encuentra, tienen muchas posibilidades de mejorar si se trabaja adecuadamente. Son muy extrovertidos e imaginativos y, sobretodo, les encanta hablar. Por ello, considero que el juego del dictado es una herramienta que puede solventar dicha situación. 

Dado que están en un momento donde hacer amistades es fundamental, la actividad estará planteada para trabajar en grupos. La idea es que, con la ayuda de todos, creen una definición lo más completa y comprensible que puedan de cada una de las palabras preparadas por el profesor. Después, deberán buscar la definición real en los diccionarios de clase. Como esto puede ser una tarea un poco compleja para algunos niños, entre todos podrá ser más fácil y divertido. La idea es no generar ningún tipo de agobio o presión por no saber cómo definir algo o cómo buscarlo, pues con la ayuda del equipo completo aprenderán nuevo vocabulario y nuevas estrategias de sus compañeros que les podrán servir en un futuro. 

4.    Relación con el currículo y las necesidades educativas del grupo-clase.

Necesidades educativas

Aunque ya se han mencionado en la actividad anterior para este mismo curso, estas son:

•  A esta edad los niños dan un estirón y necesitan sentirse mas independientes.
•  Comienzan a desarrollar la capacidad de entender diferentes puntos de vista.
•  Entre los 10 y 11 años los niños se interesan cada vez más en pasar tiempo con amigos.

PUESTA EN PRÁCTICA

1.    Partir siempre de la evaluación inicial ¿qué conocen los niños del tema, de algunos aspectos concretos...?

En este primer punto, se preguntará a los alumnos principalmente por tres cosas: 

    ¿Cómo podemos definir una palabra? Daremos algunas pautas básicas para que puedan crear sus propias definiciones. Por ejemplo: decir el tipo de palabra que es, para qué sirve, como es, donde se utiliza, donde se puede encontrar, tipos, características... dependiendo de lo que se pretenda definir. No es lo mismo describir un sentimiento (dado que es algo abstracto y más complejo) que un objeto (donde podemos especificar características, donde lo podemos encontrar, como es físicamente, para que lo usamos...).

 

      ¿Para qué sirve un diccionario y cómo se utiliza? Aunque todos conocen la utilidad de este tipo de libro, no es simple aprender a utilizarlo, por ello, se darán las indicaciones necesarias para que, poco a poco, vayan buscando palabras de forma más ágil. Las instrucciones serían: Buscar la palabra por orden alfabético (de la a- a la -z), cuando tengamos la primera letra de la palabra que buscamos encontrada, pondremos atención a la segunda, pues cada palabra sigue también un orden alfabético. Para hacerlo más visual y sencillo, pondremos un ejemplo: “Vamos a buscar todos juntos la palabra Árbol. Abriremos el diccionario y buscaremos las palabras que empiezan por la letra “A”. Cuando las tengamos localizadas, debemos buscar la segunda letra, en este caso la “R”. Es importante fijarnos en las palabras que empiezan por “AR” y seguir buscando la tercera letra, en este caso, la “B” y así, poco a poco, nos iremos acercando a la palabra que queremos localizar. Seguiremos el mismo proceso con todas las demás. Si queremos buscar la palabra “Dinosaurio”, ¿por donde empezaremos a buscar? Por la D, muy bien. Después por la “Di..., luego Din..., Dino...” hasta encontrar dinosaurio. 

     ¿Por qué es importante conocer palabras nuevas? Dejaremos a los alumnos que den sus opiniones y después, en caso de no salir, explicaremos la importancia de utilizar vocabulario más específico para explicarnos mejor, ser más detallistas, decirlo de otro modo cuando sea necesario entre muchas otras posibilidades que abarca el uso del vocabulario. 

2.     A partir de la motivación, explicar la actividad de forma clara y poner algún ejemplo.

Para poner en situación a los alumnos, la profesora entrará a clase con aspecto de preocupación. Tendrá que decirles a los niños que necesita saber el significado de algunas palabras que ha olvidado. Para ello, escribirá dichas palabras en la pizarra y, por grupos, y sin ayuda previa del diccionario, deberán intentar definirlas como ellos consideren. Cuando terminen, se leerán en alto y veremos a las distintas definiciones que cada equipo ha elaborado, esta es la parte más divertida, pues suelen ser todas frases y oraciones muy disparatadas. 

Al terminar, pediremos a los niños que busquen en el diccionario la definición real. Las palabras trabajadas en cada sesión se irán guardando en un “baúl de vocabulario” que deberán utilizar a partir de ese momento siempre que puedan, tanto de forma oral (en el colegio y fuera de el) como escrita. El objetivo es que comiencen a emplear palabras nuevas y desconocidas hasta el momento y vayan enriqueciendo su repertorio personal cada vez más. 

3.    Deja que los niños ejecuten la tarea. 

     El rol del profesor es el de motivar y facilitar la tarea, igual que en la actividad anterior. En esta tarea, no es necesario que se intervenga, al menos, en la parte más creativa e imaginativa. Si fuera preciso, podría ayudar a los alumnos a localizar las palabras en el diccionario, aunque previamente deberá dejar que ellos sean capaces de lograrlo buscando sus propias estrategias y ayudándose entre los miembros del equipo. No obstante, si este problema estuviera más generalizado, se buscarán las primeras palabras todos juntos para que interioricen mejor la forma de hacerlo. 

EVALUACIÓN

Se tomarán en cuenta los objetivos previamente establecidos explicando si se han logrado o no y los motivos. Así como preguntar a los niños cuál creen que es la utilidad de este tipo de actividad, si es necesaria o no y si el uso del diccionario resulta útil para su día a día en el aula. También se podrá observar la evolución utilizando esta actividad más veces a lo largo del año, viendo las dificultades y facilidades y la capacidad, individual, pero también colectiva, de encontrar nuevo vocabulario. Asimismo, podremos observar si el nuevo vocabulario es utilizado en diferentes situaciones de clase (aparece en textos, resúmenes, hablando con amigos, con el profesor, etc.). 

 

CONCLUSIÓN

Cuando iba al colegio, se me daba fatal redactar textos o incluso copiarlos sin cometer faltas de ortografía. Cuando llegaba a casa, mis padres me hacía pequeños dictados que repetíamos una y otra vez . Cada vez que cometía una falta de ortografía, debía copiarla entre 5 y 10 veces para no olvidarla y escribirla sin errores en el próximo dictado. Ahora entiendo, que a pesar de sus esfuerzos, esto no sirve de nada. Y no es culpa suya, pues a ellos les enseñaron de la misma forma.

En la escuela, solamente hacíamos dictados del libro de texto. Eran aburridos y, a pesar de los intentos de la profesora por remarcar de forma oral la manera con la que debían escribirse las palabras difíciles, casi siempre, las escribíamos mal. Nunca se llevo a cabo otro tipo de actividad para solventar las dificultades ortográficas que prácticamente toda la clase tenía. 

Ahora que me convierto en maestra, no concibo la idea de hacer dictados de esta forma, al menos no para practicar diariamente. Hemos visto la cantidad de posibilidades que existen para que los niños aprendan y se diviertan, para hacer que disfruten de la asignatura de lengua castellana y no sea un aprendizaje tedioso que acaben por aborrecer. 

Debemos enfocar la ortografía de tal forma que no se vea como un error horrible e imperdonable cada vez que se escribe algo mal, pues esto solo consigue formar a alumnos desde el miedo y la vergüenza a cometer errores, aumentando la sensación de temor ante una situación e la que pueden  equivocarse.

Por ello, se acabaron los dictados convencionales y los miedos a cometer faltas de ortografía. Debemos aprovechar la oportunidad para conseguir alumnos que crean en sí mismos, que se atrevan a intentarlo y que aprendan de sus errores, porque será entonces cuando verdaderamente comprendan algo. Es muy importante trabajar desde la motivación para lograr nuestros objetivos y hacer que los niños interioricen lo trabajado desde un contexto que sea significativo para todos ellos. 

BIBLIOGRAFÍA

Labajo, I. (2021). Tema 4. El sistema de la lengua: ortografía y semántica. Teoría de la asignatura Didáctica de la Lengua Española.